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有風流動的課堂(二)

有風流動的課堂(二)---普渡超常夏令營觀察筆記(之課堂交流)

?Della?DellaView?7月25日

You can never fly if you never try.??? ----澤野弘之 《進擊的巨人》

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前幾天看到好友轉發的林曉東教授《中國學生在美國課堂上遇到的最大挑戰》一文,其中提到“沒有自己的觀點是中國學生的突出問題”。讀至此句,頗有觸動,這的確很符合最近觀察到的現象,尤其是在前幾天的適應期。

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開行前會議的時候,曾提醒家長和孩子們美國課堂的特點:討論、發言的機會很多,勇于表達是邁向溝通的第一步。我校日常的課堂教學氛圍也算是很寬松民主的,每天都有課前的學生微講壇,活動多,討論多,孩子們心理素質和表達能力也算是不錯的。

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從這段時間的學習效果來看,我們的孩子真的很優秀

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上課時,他們努力聽清楚老師講授內容,認真記筆記

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實踐時,他們嚴格遵循實驗的步驟和要求,一步一個腳印

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設計時,他們力求創新,理論實踐相結合。

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別人發言時,他們耐心傾聽,禮貌表達看法。

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然而,但在課堂討論中,他們卻顯得緊張、內斂及沉默。

他們不主動提問、發言,有時甚至放棄表達觀點的機會。

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前天走進An exploration into Atronomy教室,正好趕上小組介紹成果的環節。輪到有我們孩子的一組了,老師問:Who’s gonna show us the work of your group? 他們迅速把成果推到一個美國孩子面前,請他來發言。還有一次,講課的教授拜托我轉告兩個孩子要勇于交流,說他們有很好的創意(從草圖上看),值得分享。

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相反,這里的孩子如果在聽課過程中有新的想法,會立刻舉手請求表達觀點。老師會停下來認真傾聽,回應,別的孩子也會參與討論,進行補充。課堂充滿了觀點的碰撞,像一灣有風流動的池塘,思維的漣漪一圈圈蕩漾開來。

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是什么導致了這種差異呢?

和孩子們就此話題進行了討論,結合本人的教學經驗,大約可以歸因為以下因素:

1、? 傳統文化中,“沉穩、內斂“是一種美德,主動、積極發言會被視為”不成熟“;

2、? 追求完美,認為“發言就務必精準深刻有含金量,不然會被人笑話“;

3、??詞匯量不夠,有觀點也無法很好地表達,索性就放棄機會了;

4、? 國內課堂以知識提取性提問居多,主要是復述內容、激活已有經驗,再高階一點則是側重于已知經驗在相似情境中的運用,只要認真就能確保無虞;而這里的問題基本都是基于個人見解或者創新的,需要相當的知識儲備和對相關內容的個性化理解;

5、? 國內課堂上教師對孩子發言、討論的評價比較簡單,內容往往以判斷正誤、糾正錯誤為主,而孩子不愿被經常評判。

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這里的孩子為何發言那么熱情,團隊合作那么積極呢?

在和幾位教授交流的過程中,感受到了以下幾個影響因素:

1、??評價機制。美國學校對學生的評價可以粗略分為兩大部分---活動表現和學習成績。學生在課堂中的發言交流的參與度、團隊合作中的表現占比很重。

2、??學習活動觀。美國老師讓孩子明白,在課堂上,老師、書本不是獲得知識的唯一途徑,同伴們的觀點可以豐富彼此的認知經驗,激發靈感。因此相互交流是必要的,主動分享是應該的。

3、??教師課堂評價方式。教師不會評價學生的觀點對錯,或強行讓學生認可自己的觀點。但他/她會表達自己對該觀點的看法,再提供一些思考方向。

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我對第三條感觸尤為深刻。

走進上圖中的創意寫作教室時,師生正在討論如何創設故事中的場景。

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老師:假設我們的故事需要一個魔幻探索的發生地,你愿意如何命名它?

學生:The end of the world(世界盡頭).?

老師:是這樣的。很久以前,人們認為地球是方的(在黑板上畫個方形)。但后來,認知發生了改變,人們意識到我們生活在一個球體上。因此,技術層面講,并不存在“世界盡頭“。你覺得呢?

學生:我并沒有認為世界有盡頭,我只是想把那個地方稱之為“世界盡頭“。如果我把這間教室稱為”世界盡頭“,當我踏入教室,我就到了”世界盡頭“。

老師:哦,這個解釋是行得通的。但既然叫做“世界盡頭“,它或許有一種暗示的含義,對嗎?它應該具有某些特征,使得人們覺得這個名字是合情合理的。因此你接下來要設計一些符合”世界盡頭“的地貌或者其他特征,使這個名字充分彰顯它的價值。

學生:我來試試。

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很多時候觀點并不是非對即錯,多視角看待問題,抱著科學和包容的心態解決問題,溝通就變得融洽很多,課堂生態也會更利于學生的成長。表達觀點需要勇氣,維護觀點需要力量,但打擊積極性只需一句冷冰冰的否定評價。

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如果學生的觀點或者表現與自己預期不符,教師會如何評價或者引導呢?

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Playing with power是一門物理課程,內容抽象,但課堂生態特別好,師生互動特別融洽,這很大一部分原因歸功于授課者Anne M Lucietto博士。我帶著這個問題采訪了她,經過她的許可,把小視頻放在這里供同仁們參考。

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她的回答足以彰顯科學和包容態度。身為博士,她認為如果學生和她觀點不同,也有可能是她的問題。如果確信學生是錯的,她也會嘗試引導,通過演示等方式讓他/她明白問題在哪里。

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國內課堂教學方式正在發生變革,“把課堂還給學生“、”讓學習真正發生“的理念已經被認可、被實踐,這對成長中的孩子們來說,真是一件幸事。

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然而,培養學生成為“有觀點的人“,還任重道遠。個人認為,可以從兩方面著手。

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從學生的角度來看,應該多閱讀、多實踐,積淀相當的知識儲備和經驗,做到”有觀點可分享“;應該具有獨立人格,理性看待別人的評價,做到”有觀點敢于分享“

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從教育者(學校和家庭教育)的角度來看,應該創設民主、寬松的氛圍,讓孩子覺得“分享觀點是安全的“;應該豐富評價語言,讓孩子覺得”觀點不是被評判,而是被優化“。

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把開頭那句英文稍作改編,送給我們的教育者與孩子們:

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思維飛翔的感覺妙不可言,但你若不嘗試,終將無法體驗。

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